Historiaren didaktika

Egun On!

Sarreraren izenburuan ikusi duzuenez, historiaren didaktika eta metodologiari buruz hitz egingo dut. Nola irakatsi dezakegu historia?

Historia, diziplina zientifiko bat bezala, botere hezigarri eta heziketa handiko ezaguera mota da. azterketa sozialak egiteko baliabide baliozkoa da. Gainerako diziplina sozial guztiak egituratzea baimentzen du eta posible egiten du trebetasun intelektual desberdinak lan egiteko eta garapen pertsonala bultzatzeko egoera didaktikoak sortzea. Beraz, historiak heziketa-curriculum orokorrean leku garrantzitsu bat hartu behar duela sinisten dut. 

Historia izanda Europako eta iberoameriketako kurrikulumen materia tradizionala izanik, azken urteetan atzerapen bat izan du herrialde askoren planen garrantziari dagokienez. 

Atzerapen honen arrazoietako bat lotuta dago, alde batetik hezkuntza sistemen krisiarekin eta, bestetik, zientzia historikoaren berezko krisiarekin. Lehen alderdiari dagokionez, atsekabeak eta gizarteak konpontzen ez dakien arazoak eskolara eraman dira. Eskolak globalizazioari eragiten dion dilema eta arazo sozial guztien ontzia dirudi. Pentsatzeko tolesgabetasun pedagogiko honek arazo hauek eskola-maila desberdinetan tratatzea etorkizunerako estigmatizatzen eta neutralizatzen dituela eragin du zehaztugabetasunaren eta gizarte-zientzia desberdinetako ez adostasunaren fruitua dena eskoletara ikasketa nukleo bezala eramatea. Historiaren erabilgarritasunaren gainean, ezaguera hezigarri bezala, irakasleen berezko uste osoa ahuldu da.

Jakinduri didaktikoaren inguruan, hazkunde prozesu bat bizitzen ari gara, baina nabaria da gure eremu kultural eta zientifikoan komunitate ikertzaile eta berritzailea sendotzea falta dela. Honako honek egin beharko lukeena zera da: eztabaidatzea eta iristea arazo epistemologiko eta metodologikoen gaineko akordioetara ezaguera sozialeko materia honek dituen ikerketa eta berezko akzio didaktikoek. Aldi berean estrategia berritzaileen bitartez historiaren didaktikarekin lotutako bideak bilatzen dituzten irakasleak gero eta gehiago dira, haietako asko kultura-ondasunen ustiapenarekin eta material zibernetikoko erabilerarekin lotuta.

Historiaren irakaskuntza, bere didaktika, eskola ezaguera bezala aukera hezigarri handienean kokatzeko erronka garrantzitsuak planteatuta ditu. Erronkek gaurko arazoak gainditzea ekartzen dute, modelo kurrikular psikologistek eskaintzen duten modelo ia eskolastikoak alde batera utziz. 

Garrantzitsua da adieraztea ikasleei Historia ez dela egi bukatu bat, edo buruz ikasi behar diren datu eta iritzi multzoak. Ezinbestekoa da Historia klasean lantzea bere barneko koherentzia gehituz eta iraganaren ezaguera zientifiko bezala bere egiturara hurbiltzeko gakoak eskainiz. Interesgarriagoa da ikasleek ulertzea nola lor dezakegun jakitea gertatu zena eta hori nola azaldu, iraganeko gertaera edo aldi zehatzeko berezko azalpena baino.

Printzipio honek, nire ikuspuntutik, Historia klasean erabili behar den metodologia didaktikoa bideratu behar du. 

Historiaren irakaskuntzak izan behar du historialariaren jardueraren itxura eta kontzeptu-eraikuntzako ikasketa, ikasleak ohituz: hipotesia egitera, iturri historikoak sailkatzen ikastera, iturriak aztertzen ikastera, iturrien sinesgarritasuna, kausalitatearen ikasketa eta, azkenik, azalpen historikoari hasiera nola eman ikastera. Beste hitzetan esanda, historikoki pentsatzera irakatsi.  

Bibliografia

• Miralles, P. eta Gómez, C. (2017). Enseñanza de la historia, análisis de libro de texto y construcción de identidades colectivas. Madrid: Sociedad Española de Historia de la Educación.
• Mesa, M. (2019). Conectando el pasado: narración de una experiencia didáctica en Historia. Mexico: Universidad de Veracuz. 
• Prats, J. eta Valls, R. (2011). La didáctica de la Historia en España: Estado reciente de la cuestión. Bartzelona: Universitat de Barcelona.
• Pagès, J. (2004). Enseñar a enseñar historia: la formación didáctica de los futuros profesores. Reseñas de la Enseñanza de la Historia, 2, págs. 175-210.
• Aguiar, L. (2004). Una reflexión sobre la práctica docente en el marco de la formación de profesores en Historia. Reseñas de Enseñanza de la Historia, 2, págs. 249-272.